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对外交流

方向•价值•角色•行动

方向·价值·角色·行动  

——平江中学跟岗学习杂感  

跟岗期间,请教了邓校长几个问题,邓校长的回答句句精辟,发人深思。足证他对教育及办学的整体理解和深度思维。  

1.问题1:级部管理下,行政角色是什么?  

答:行政角色被弱化,但要发挥其作用。两点意见。首先基层要搞活,因为基层直接带来生产力;其次,行政转变职能,做好监管,重在服务,通过项目打破机制僵化。  

随想:胡适预言“一个自由民主的国家不是由一群奴隶建立起来的”,及其“健全的个人主义”思想。每个人都是一座堡垒,每个人都有自己的专业自信和话语权,学校自然强大。重新发现社会的时代,在学校就是重新发现教师的时代,当然也是教师自我发现的时代。邓校长还有一句话,跟岗不重要,重要的是自己动脑筋。我们徐校长也经常说,从来没有救世主。自己,就是自己的上帝  

2.问题2:教学问题如何产生的?  

答:搜集问题主要责任在上层,但问题多由基层反馈。学校问题千头万绪,关键要盯好课堂转型。  

随想:平江不是没有问题,而只是在不断解决问题我们最大的麻烦,就是我们以为自己没有麻烦。平江的问题很多。从“四段一案一回头”“学教融评”“导生制”“双核”思想,平江在不断发现问题,并不断设计解决方案。这些,可以说甚为折腾。但折腾是为了不折腾。我好好揣摩了“双核”的意义,其实就是让教师少走弯路,不做无用功。回到第一个问题,中层到底做什么?中层不是没有作为,而是大有作为。检查督促才是中层的职责所在,服务意识更是比什么都重要。邓校长的这番话,另一个反思点,就是学校应该形成上下的良性互动,不能自以为是各自为政,要有统一的价值认同。君子和而不同,小人同而不和。价值指向很重要,但做法可以百花齐放  

3.问题3:模式有无考虑学科差异?  

答:有变式。但无论如何,要盯学科“双核”。  

随想:邓校长有一句名言,妥协是原则,原则不妥协。全校大规模推进一种模式,绝对是痛苦艰难的一件事情。而且,对于一些学科,如语文,有时还是吃力不讨好的一件事情。但事情的意义,要等时间来评价。就如全国新课改,如张家港生态课堂,仍不彻底,但不要忽视它带来了课堂教学的新气象,如果没有这些,现在不可想象教育是什么样子。退一步讲,即使不尊崇学校模式,按“健全的个人主义”思想,个人也可以为自己建模,每个人有没有自己可以值得称道的教学思想与主张呢?可不可以,自下而上地亮出自己的教学名片呢?问题的关键是,教学改革只有一个方向:如何更尊重认知和学科规律,并不断解决面临的教学问题。所以,虽然平江在推行模式,我以为平江没有模式,只是在不断变换模式。回到第二个问题,模式只是解决当下问题的一种权宜之计,但是十分必要的,它让所有人看清了问题的本质,及解决问题的方向  

4.问题4:如何关注教师课堂?  

答:一切的检查都是被动。把学生动起来是关键,搞导生制,倒逼教师改进课堂。也许理念到实践是有距离的,但无论如何不要满堂灌。  

随想:邓校长的民主思想一以贯之,是他一切主张的思想基础。我总以为,后生可畏,学生充满了我们无法预料的潜能。如果学生没有他们本来青春活力的绽放,我以为也是教师的责任,是我们的教师中心思想在作怪。所谓教学相长,不是一句空话。我想,教师关起门来上课,管理的触角不可能伸向每个角落。想起来卢志文的一段文字:文化在制度不起作用的地方起作用。说的是,一名家长用三轮车送腿段了的孩子上学,门卫不让,因为制度规定理直气壮。卢志文正好看到,问门卫,你忘了学校精神是什么?门卫豁然开朗,背起孩子进教室,从此一背就是几个月。我想,学校这个地方,更多的不是管理起作用,而是每个人的教育信仰,是责任,是底线,是良知,是尊重真知的自觉行为  

5.问题5:平江没有教师考评,会不会带来一些问题?  

答:虽说没有冗杂细致的教师工作的考评,但无形的考评无处不在。学校,实施人性化管理,同时让教师有更高的追求。援引一位专家的话:要让教师分得教改的红利。  

随想:林肯说,有怎样的人民就有怎样的政府。细化的考核名目,大概只是为人性的弱点设置障碍。考核,在一个发展阶段,没什么不合理。但考核,又是一面双刃剑。在保证所谓公平的同时,又为自由和创新设置了障碍。我想,无论如何我们要有坦荡和真诚。毕竟,生活除了柴米油盐,还有诗和远方。我以为,教师分得教改的红利,这个红利应该包含着教师人格及专业水准的不断提升  

   

张家港市第一中学祝荣泉  

2016.3.24