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对外交流

苏州市平江中学课改再度登陆华师大国际课程论坛

为了促进国内外教学与评价领域的学术交流和经验分享,更好地发挥教学与评价促进学生学习的功能,教育部人文社会科学重点研究基地华东师范大学课程与教学研究所于 2014117日 —9日举办了第12届上海国际课程论坛:指向改进的教学与评价。论坛特邀美国德国、英国、瑞士等国际著名的教学与评价研究领域的专家以及香港、台湾和大陆教学与评价研究专家作大会学术报告和分会场专题报告。  

我校邓大一校长应邀在第二分会场作专题报告,和与会代表分享学校课堂教学改革的经验,他交流的主题为“苏州市平江中学:学--评相融合的课堂实践研究”。邓校长首先从学生认知的角度提出学、教、评三者具有本质的联系,学--评相融合的课堂对发展学生认知水平和思维能力具有推动作用,然后从四个方面介绍了学校开展学--评相融合的课堂实践所取得初步成果。  

一是把“双核”置于教学过程的中心。“双核”是指核心概念和核心能力,它是“学教融评”教学的出发点,也是课堂教学的主要目标。课堂教学的设计、组织与实施要紧紧围绕学科“双核”和学生的认知发展规律来进行。  

二是把“学教融评”作为从模式走向要素的课堂追求。我校的课改实践表明,真正的有效教学一定是基于学情的全面客观的评价,一定是基于学科内容核心概念和基本结构框架的科学把握,一定是基于学生认知规律和个体差异而恰当运用的手段和方法,一定是学习和教学过程中渗透评价不断进行行为改进的过程。为此我们提出“学教融评”课堂必须具备以下的基本要素:(1)以学生为中心的活动设计;(2)以情感体验为载体的德育追求;(3)以能力为目标的学教融合;(4)以效率为追求的教评融合。  

三是把“四段一案一回头”作为“学教融评”课堂的基本结构。“学教融评”的课堂基于学生的认知水平和个体差异,紧紧围绕“双核”把教师的教和学生的学融合起来,把教学与评价融合起来,彼此交融成为不可分割的一个过程,实现学、教、评一体化。其基本环节为:回看入境——探究生成——拓展提升——学情评价  

四是把学 习和 教授过程中的自我评价作为推动能力发展的重要因素。教师教学自我评价主要体现在学情状况分析、课堂任务设计、学教过程评价、教师行为改进等方面。学生自我评价主要体现在“小抄”,而“小抄” 的价值又在于:它是学习过程中的自我建构(指向知识);是学习过程中的自主发展(指向学习能力与思维);是学习过程中的自我评价(指向情感与态度),因而是真正有意义的学习。   

专题报告结束后,邓大一校长还和与会代表就“学教融评”的课堂教学结构、“小抄”的作用及其在考试中的运用等话题进行了互动交流。

   

至此,苏州市平江中学课改已三度走进华师大国际课程论坛。