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对外交流

我校邵蕾老师在省物理骨干教师培训研修活动中开设示范课获好评

我校邵蕾老师在省物理骨干教师培训研修活动中开设示范课获好评  

我校邵蕾老师应省教研室邀请于20141030日赴常熟在省物理骨干教师培训研修活动中开设示范课《平面镜》,获得一致好评。  

邵蕾老师首先通过有趣的游戏“隔板吹火”引入课题《平面镜》。学生观察到奇怪现象后激发了强烈的好奇心和学习兴趣。学生通过【活动】:猜猜平面镜所成的像有什么特点?【体验1---找“像”】:如何确定像的位置?【体验2---比“大小”】如何比较像和物的大小关系?【探究】:平面镜成像特点等内容进行分组讨论和实验活动,在实验探究的基础上进行比较和辨析。学生在小组活动中观察现象、讨论原因。   

课堂上,邵蕾老师通过层层深入的学生活动,环环相扣的语言穿插,充分调动学生的探究热情,所有的探究结论都通过学生自己的努力得出,整堂课气氛热烈。  

整堂课的亮点有多处:其一,引入时用有趣游戏,激发学生的学习兴趣(激疑激趣)。其二,学习中重点探究活动:探究平面镜成像特点实验时,邵蕾老师通过学生阅读学案上的实验步骤和课件上的四张代表实验过程的典型照片,图文并茂的自学实验过程,用笑脸牌展示自己是否弄懂实验过程,再通过回答老师三个实验问题来进行反馈。实现了“翻转课堂”的精髓:先学习后测试再答疑。这样的教学方式不仅大大的提高了学生的自学能力而且节约时间提高效率。其三,实验反思中将生活应用的小汽车前挡风玻璃、人靠近平面镜像的大小怎样变化等,通过学生探究实验进行进一步的研究,升华重点知识。其四,整堂课共有七个学生活动,每次学生活动完成的小组都用笑脸牌示意,学生的实验完成情况得到了有效体现。  

邵蕾老师的这堂课把教师的教和学生的学融合起来,把课堂学习与评价融合起来,使教、学、评彼此交融成为不可分割的一个过程,充分体现了“学教融评”的教学理念。评价设计和教学设计同步进行,评价应紧紧围绕学情分析、任务设计、过程评价、行为改进这四个要素,直接指向学生对学科双核的掌握和学生的认知结构的建立。高质量的问题能给学生思维的方向和动力,能激发学生认知的冲动性和思维的活跃性,激发学生的求异思维和创造思维。物理课堂教学的中心应始终在学生身上,而使学生的思维始终处于活跃状态是我们力求的目标。由于中间有了学生大量的思考过程,而使课堂发生了质的变化,摆脱了传统课堂的教学模式的束缚,让学生由问题出发,从而最终自己解决问题。